在教育学考研复习过程中，大家要注意重难点的学习。文都考研小编为大家带来了教育学考研复习：学习动机，一起看看吧。

学习的动机理论

(一)学习动机的含义

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

(二)学习动机的类型

1.根据学习动机内容的社会意义进行划分：高尚的正确的动机和低级的错误的动机

高尚的正确的动机的核心是利他主义;低级的错误的动机的核心是利己的，以自我为中心的。

2.根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分：近景的直接动机和远景的间接动机

近景的直接动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差;远景的间接动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

3.根据学习动机的动力来源进行划分：内部动机和外部动机

4.根据学习动机起作用的范围不同：一般动机与具体动机

一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久的努力掌握知识经验的动机;而具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

5.认知内驱力，自我内驱力，附属内驱力

(三)主要理论

1.学习动机的强化理论现代的S-R心理学家认为强化不仅可以解释操作学习的发生，也可以解释动机的引起。该理论认为：(1)动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起和作用。(2)个体的某种学习行为倾向完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系，强化使这种联结得到加强和巩固。(3)强化可以是外部强化，也可以是内部强化。

2.学习动机的人本理论

马斯洛认为，所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要，需要影响着人们行为的方式和方向。需要从低级到高级可以分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要与自我实现的需要。前四种为缺失性需要，后三种为成长需要，缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能更好地生活。人们进行学习就是为了追求自我实现，而自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上，学生缺乏学习动机是因为某种缺失性需要没有得到满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。在学校里，最重要的缺失性需要是爱和自尊。

3.学习动机的认知理论(1)自我决定理论德西强调自我在动机过程中的能动作用，认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成人的内在动机，是人们行为的决定因素。自我决定不仅是个体的一种能力，而且是个体的一种需要。该理论认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感，以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。而且人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉行为是由自我决定的，这样才能真正地对内在动机有促进作用。自我决定的研究强调内部动机的东西，也关注外在动机是如何影响内部动机的。它认为外在动机使用不当会导致内在动机的抵消。德西把人类行为分为自我决定行为和非自我决定行为。前者基于对需要的认识，特点是设计和选择行为;后者则是受外在刺激的控制，是无动机的。

(2)自我效能理论班杜拉提出，人对行为的决策是主动的，人的认知变量，如期待、注意和评价在行为决策中起着重要作用。该理论的主要观点有：期待是决定行为的先行因素，强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。期待分为结果期待和效果期待：前者是个体对自己行为结果的估计，后者是对自己是否有能力完成某一行为的推断，这种推断就是个体的自我效能感。③自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动时的动机水平，自我效能感是成就活动的一个重要维度。④获得自我效能感的四种途径：①个体经验(直接经验);②替代经验;③言语说服;④情绪唤起。

(3)自我价值理论科温顿认为，当自我价值受到威胁时，人类会竭力维护。人类将自我接受作为最 优先的追求，这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。自我价值感是个人追求成功的内在动力，人们把成功看做是能力的展现而不是努力的结果。如果成功难以追求，则以避免失败来维持自我价值。该理论采用四象限模型将动机类型划分为四种：高驱低避型(掌握定向者)，低驱高避型(逃避失败者)，高驱高避型(过度努力者)，低驱低避型(失败接受者)。

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