考研专业课

当代游戏理论

1.精神分析理论：弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；艾里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的宣泄方式，是自我机能，在游戏的过程中，儿童可以修复他们的精神创伤。“复活”他们的快乐经验。

2.认知理论：皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。感知运动期为练习游戏，前运算期出现象征性游戏，具体运算阶段出现了真正的有规律的结构。感知运动期为练习游戏，前运算期出现象征性游戏，具体运算阶段出现了真正的有规则的游戏。

3.学习理论：桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，收到社会文化和教育要求的影响。班杜拉认为，在儿童的游戏中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中，他们学会既坚持自己的权力同时又服从游戏团体中的要求。

其他理论

1.伯莱恩、艾利斯、哈特和费恩的觉醒--寻求理论。游戏与中枢神经熊觉醒状态有关。

2.巴特森的元交际理论：强调游戏的信息交流特点。

3.萨特史密斯的行为适应说：游戏有利于发展适应性，强调游戏中的“假装”作用。

游戏种类

按目的性分为创造性游戏（角色扮演、建造、表演）、教学游戏和活动游戏。

皮亚杰按认知发展阶段分为练习游戏、象征（假装）游戏和有规则游戏。

帕腾按社会化程度分为无所用心的游戏、旁观者行为、单独游戏（2-3岁）、平行游戏（2-4岁达到高峰）、联合游戏（4岁后达到高峰）、合作游戏（5岁）。