院校发布的2020专业课考试大纲有助于考生有复习方向和重点,考生们可以关注所报考院校的专业课相关信息,以便复习更有效率。下面是东北石油大学2020专业课考试大纲,同学们仔细查看。

考试科目名称: 教育学基础综合(一)

一、试卷满分及考试时间

试卷满分为300分,考试时间为180分钟。

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构

教育学原理为150分,50%;中外教育史为90分,30%;教育心理学60分,20%。

四、试卷题型结构

(一)《教育学原理》

单项选择题25小题,每小题2分,共50分;辨析题2小题,每小题15分,共30分; 简答题2小题,每小题10分,共20分;分析论述题2小题,每小题25分,共50分。

(二)《中外教育史》《教育心理学》

单项选择题25小题,每小题2分,共50分;辨析题2小题,每小题15分,共30分; 简答题2小题,每小题10分,共20分;分析论述题2小题,每小题25分,共50分。

五、考试内容知识点说明

【教育学原理】

(一)考查目标

1.准确识记教育学的基础知识。

2.正确理解和系统掌握教育学的基本概念和基本理论。

3.能够运用教育学的基本理论分析教育现象和教育问题。

(二)考查内容

1.教育学概述

(1)教育学的研究对象

(2)教育学的研究任务

(3)教育学的产生与发展

①教育学的萌芽:《论语》、《学记》、苏格拉底与“产婆术”(“问答法”)、柏拉图与《理想国》、亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育、昆体良与《雄辩术原理》;②独立形态的教育学:培根与《论科学的价值和发展》、夸美纽斯与《大教学论》、洛克与《教育漫话》、卢梭与《爱弥儿》、斯宾塞与《教育论》、赫尔巴特与《普通教育学》;③20世纪以来的教育学:影响较大的教育学学派(实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学)的基本主张。

2.教育概述

(1)教育的概念

①“教育”定义的类型:谢弗勒三种定义的方式,即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。②《中国大百科全书·教育》的“教育”定义(广义的和狭义的)。③教育概念的内涵和外延。

(2)教育的结构与功能

①教育活动的结构:教育者、受教育者、教育内容和教育手段是构成教育活动的最基本要素;②教育功能的分类:个体发展功能与社会发展功能、正向功能与负向功能、显性功能与隐性功能。

(3)我国关于教育本质问题的主要观点

①上层建筑说;②生产力说;③双重属性说;④综合社会实践说;⑤个体社会化说;⑥人的培养说。

(4)关于教育起源的主要观点

①生物起源说;②心理起源说;③劳动起源说。

(5)教育的发展及其特征

①古代教育的特征;②近代教育的特征;③现代教育的特征。

3.教育与社会发展

(1)关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论、教育万 能论、人力资本理论、筛选假设理论、劳动力市场划分理论。

(2)教育的社会制约性

生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口等主要社会因素对教育发展的影响和制约作用。

(3)教育的社会功能

教育对经济、政治、文化、科技、人口等主要社会因素的促进作用。

(4)当代社会发展对教育的需求与挑战

①现代化与教育变革:教育现代化的基本含义、现代化背景下教育具体目标的体现;②全球化与教育变革:全球化的特征及其对教育和教育学的影响、全球化背景下我国教育变革的基本路向;③知识经济与教育变革:知识经济的含义及其特征、知识经济与教育的关系;④信息社会与教育变革:信息社会的基本含义、信息社会对教育的影响;⑤多元文化与教育变革:多元文化的基本含义、多元文化对教育的影响。

4.教育与人的发展

(1)人的身心发展特点及其对教育的制约

(2)人的身心发展的主要影响因素

①关于影响人的身心发展因素的主要观点:单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内外因交互作用论;②遗传素质、环境、学校教育在人的身心发展中的作用;③学校教育主导作用有效发挥的条件。

5.教育目的与培养目标

(1)教育目的的概念

①教育目的的定义;②教育目的与教育方针的关系。

(2)关于教育目的的主要理论

①个人本位论与社会本位论、内在目的论与外在目的论、教育准备生活说与教育适应生活说的代表人物及基本主张;②马克思主义关于人的全面发展学说:人的全面发展的科学含义、人的全面教育的思想。

(3)教育目的确立的依据

(4)我国教育目的的精神实质

(5)全面发展教育的构成

①全面发展教育的组成部分及其相互之间的关系;②素质教育与全面发展教育的关系。

(6)培养目标

①培养目标的定义;②培养目标与教育目的的关系;③我国中小学的培养目标。

6.教育制度

(1)教育制度的概念

(2)学校教育制度(学制)的概念及确立的依据

(3)我国现行教育制度的基本构成

(4)现代发达国家教育制度改革的基本趋势

7.课程

(1)课程与教学的关系

(2)课程理论及主要流派

①知识中心课程理论(要素主义课程论和永恒主义课程论);②社会中心课程理论(社会改造主义课程论);③学习者中心课程理论(经验主义课程论和存在主义课程论)。

(3)课程类型

①学科课程与活动课程;②分科课程与综合课程;③显性课程与隐性课程。

(4)泰勒原理的基本内容、积极价值与局限性

(5)课程目标与培养目标、教学目标的关系。

(6)影响课程实施的因素

(7)课程评价

①课程评价的含义(广义的和狭义的);②课程评价的模式:目标评价模式、目标游离评价模式、外观评价模式、差距评价模式、CIPP评价模式、自然探究评价模式;③课程评价的功能:导向功能、调控功能、激发功能、诊断功能;④课程评价的范围:学生评价(发展性学生评价、档案袋评价、表现性评价和学生自我评价)。

(8)当前我国基础教育课程改革的背景、理念、目标和内容

8.教学

(1)当代主要教学理论流派

①行为主义教学理论:斯金纳的程序教学理论;②认知主义教学理论:布鲁纳的认知结构教学理论;③人本主义教学理论:罗杰斯的非指导性教学。

(2)教学过程中应处理好的几种关系

①间接经验与直接经验的关系;②掌握知识与培养思想品德的关系;③掌握知识与提高能力的关系;④智力因素与非智力因素的关系;⑤教师主导作用与学生主体作用的关系。

(3)教学设计的模式

①系统分析模式;②目标模式;③过程模式。

(4)当代国外主要教学模式

①程序教学模式;②发现教学模式;③掌握学习教学模式;④暗示教学模式;⑤范例教学模式;⑥非指导性教学模式。

(5)当代我国主要教学模式

①系统传授式;②引导发现式;③自主探究式;④示范操作式;⑤自学辅导式。

(6)中小学教学的基本原则

①直观性原则;②启发性原则;③系统性原则;④巩固性原则;⑤量力性原则;⑥思想性与科学性统一的原则;⑦理论联系实际原则;⑧因材施教原则。

(7)教学组织形式

①教学组织的基本形式——班级授课制(概念、形成、特征与评价);②教学组织形式的改革

(8)教学评价的含义及其功能

(9)诊断性评价、形成性评价和终结性评价

(10)我国新课程改革中体现出的教学评价新方向

9.德育

(1)德育的内涵及外延

(2)我国中小学德育的主要内容

(3)德育原则

①集体教育与个别教育相结合;②知行统一;③正面引导与纪律约束相结合;④发挥积极因素与克服消极因素相结合;⑤严格要求与尊重信任相结合;⑥照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;⑦教育影响的一致性;⑧教育影响的连续性。

(4)德育模式

①道德认知发展模式;②体谅模式;③价值澄清模式;④社会学习模式;⑤集体教育模式。

10.教师与学生

(1)教师的概念

(2)教师专业素养的基本构成

(3)教师专业发展的内涵与途径

(4)教师的权利与义务

(5)学生的权利与义务

(6)师生关系的特点与类型

(7)建立良好师生关系的途径与方法

【中外教育史】

(一)考查目标

1.系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2.准确理解有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料。

3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论启示。

(二)考查内容

§中国古代教育

1.官学制度的建立与“六艺”教育的形成

(1)学校萌芽的传说

①五帝时期萌芽状态的学校:成均和庠;②夏代的学校:“序”和“校”; ③商代的学校:“大学”(“右学”)、“小学”(“左学”)、“ 庠”、“ 序” 等。④瞽宗。

(2)西周的教育制度

①“学在官府”、大学与小学、国学与乡学;②“六艺”教育。

2.私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

(1)齐国的稷下学宫

(2)孔丘的教育实践与教育思想

①创办私学与编订“六经”;② “庶、富、教”、“性相近也,习相远也”与教育作用和地位;③“有教无类”与教育对象;④“学而优则仕”与教育目的;⑤教学内容;⑥教学方法;⑦道德教育;⑧论教师;⑨历史影响。

(3)孟轲的教育思想

①“性善论”与教育作用;②“明人伦”与教育目的;③“大丈夫”的人格理想;④“深造自得”的教学思想。

(4)荀况的教育思想

①“性恶论”与教育作用;②以“大儒”为培养目标;③以儒经为教学内容;④“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。

(5)墨家的教育思想

①“素丝说”与教育作用;②以“兼士”为培养目标;③以科技和思维训练为特色的教育内容;④主动、创造的教育方法。

(6)道家的教育思想

①“法自然”与教育作用;②“逍遥”的人格理想;③提倡怀疑的学习方法。

(7)法家的教育实践与思想

①“人性利己说”与教育作用;②禁诗书与“以法为教”;③禁私学与“以吏为师”。

(8)战国后期的教育论著

①《大学》;②《中庸》;③《学记》;④《乐记》。

3.儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

(1)太学、郡国学与鸿都门学

(2)察举制度

(3)董仲舒的教育实践与教育思想

①《对贤良策》与三大文教政策;②论人性与教育作用;③论道德教育。

(4)王充的教育实践与教育思想

①关于教育的作用与培养目标;②论学习。

4.封建国家教育体制的完善

(1)魏晋南北朝官学的变革

①西晋的国子学;②南朝宋的“四馆”与总明观。

(2)隋唐时期教育体系的完备

①政府教育管理机构和体制的确立;② 中央和地方官学体系的完备;③私学发展;④学校教育发展的特点。

(3)科举制度的建立

①科举制度的萌芽与确立;② 科举考试的程序、科目与方法;③科举制度与学校教育的关系;④科举制度的影响。

(4)颜之推的教育思想

①颜之推与《颜氏家训》;②论士大夫教育;③论家庭教育。

(5)韩愈的教育思想

①“性三品”说与教育作用;②关于人才培养和选拔的思想;③论尊师重道——《师说》的教师观。

5.理学教育思想和学校的改革与发展

(1)官学的改革

①宋代“兴文教”政策;② 北宋三次兴学与“三舍法”;③“苏湖教法”;④“积分法”;⑤“六等黜陟法”;⑥“监生历事”;⑦社学。

(2)书院的发展

①《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;② 东林书院与书院讲会;③诂经精舍、学海堂与书院学术研究;④书院教育的特点。

(3)私塾与蒙学教材

①私塾的发展与种类;②蒙学教材的发展、种类和特点。

(4)朱熹的教育思想

①“存天理,灭人欲”与教育作用;② 论“大学”和“小学”教育;③“朱子读书法”。

(5)王守仁的教育思想

①“致良知”与教育作用;② “随人分限所及”的教育原则;③论教学; ④论儿童教育。

6.理学教育思想的批判与反思

(1)黄宗羲的“公其非是于学校”

(2)颜元的教育思想

①颜元与漳南书院;②“实德实才”的培养目标;③“六斋”与“实学”的教育内容; ④“习行”的教学方法。

§中国近代教育

1.近代教育的起步

(1)洋务学堂的兴办

①洋务学堂的类别和特点;② 京师同文馆;③福建船政学堂。

(2)“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

①“中体西用”思想的形成和发展;②张之洞与《劝学篇》;③“中体西用”的历史作用和局限。

2.近代教育体系的建立

(1)康有为的教育思想

①维新运动中的教育改革主张;② 《大同书》中的教育理想。

(2)梁启超的教育思想

①“开民智”、“伸民权”与教育作用;②培养“新民”的教育目的;③论学制;④论师范教育、女子教育和儿童教育。

(3)严复的教育思想

①“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;②“体用一致”的文化教育观。

(4)清末新政时期的教育改革

①“壬寅学制”;②“癸卯学制”。

3.近代教育体制的改革

(1)“壬子癸丑学制”

(2)蔡元培的教育思想与实践

①“五育并举”的教育方针;②改革北京大学的教育实践;③教育独立思想。

(3)新文化运动时期和20世纪20年代的教育思潮

①平民教育思潮;② 工读主义教育思潮;③职业教育思潮;④实用主义教育思潮;⑤勤工俭学运动;⑥科学教育思潮;⑦国家主义教育思潮。

(4)1922年“新学制”

①七项标准;②学制体系与特点。

§中国现代教育

1.杨贤江与马克思主义教育理论

①论教育本质;②“全人生的指导”与青年教育。

2.黄炎培的职业教育思想体系

①职业教育思想体系的理论基础;②职业教育的目的;③职业教育思想的主要内容。

3.晏阳初的乡村教育实验——“四大教育”与“三大方式”

4.梁漱溟的乡村教育建设

①乡村建设和乡村教育理论;②乡村教育的实施。

5.陈鹤琴的“活教育”思想体系

①“活教育”的目标;②活教育课程;③活教育的教学原则;④活教育的方法;⑤活教育的步骤。

6.陶行知的“生活教育”理论体系

①生活教育理论的形成;②生活教育理论的基本内容。

§外国古代教育

1.古代埃及教育

(1)古代埃及学校的种类

(2)古代埃及学校教育的内容

2.古希腊教育

(1)斯巴达教育和雅典教育

(2)“智者派”的教育活动和教育贡献

(3)苏格拉底的教育思想

(4)柏拉图的教育思想

①“学习即回忆”;②《理想国》中的教育观。

(5)亚里士多德的教育思想

①灵魂说与教育;②教育作用论;③论体、德、智、美和谐发展的教育。

3.古罗马教育

(1)西塞罗的教育思想

(2)昆体良的教育思想

(3)奥古斯丁的教育思想

4.西欧中世纪教育

(1)封建主贵族的世俗教育

①宫廷学校;②骑士教育。

(2)中世纪大学的形成与发展

(3)城市学校的产生与发展

§外国近代教育

1.文艺复兴与宗教改革时期的教育

(1)意大利人文主义教育:孟都亚宫廷学校的主要特点

(2)北欧人文主义教育:伊拉斯谟和莫尔的教育思想

(3)法国的人文主义教育:拉伯雷的教育思想

(4)人文主义教育的基本特征

2.欧美主要国家和日本的近代教育

(1)英国近代教育

①17世纪至18世纪中等学校的类型;②1870年《初等教育法》;③洛克、斯宾塞的教育思想。

(2)法国近代教育

①1833年《基佐法案》;②1881年、1882年《费里法案》;③爱尔维修、狄德罗和拉夏洛泰的教育思想。

(3)德国近代教育

①1872年《普通学校法》;②第斯多惠的教育思想。

(4)俄国近代教育

①彼得一世教育改革措施;②1786年《国民学校章程》;③乌申斯基的教育思想。

(5)美国近代教育

①公立学校运动;②州立大学、专门大学、赠地学院、研究型大学的出现;③初级学院的兴起;④贺拉斯曼及其教育思想。

(6)日本近代教育

①1872年《学制令》;②福泽渝吉的教育思想。

3.西欧近代教育思想

(1)夸美纽斯的教育思想

①论教育的目的和作用;②论教育适应自然的原则;③论普及教育和统一学制;④论学年制和班级授课制;⑤论教学原则;⑥论道德教育;⑦教育管理思想。

(2)卢梭的教育思想

①自然教育理论及其影响;②公民教育理论。

(3)裴斯泰洛齐的教育思想

①论教育目的;②论教育心理学化;③论要素教育;④建立初等学校各科教学法;⑤教育与生产劳动相结合。

(4)赫尔巴特的教育思想

①教育思想的理论基础;②道德教育理论;③课程理论;④教育性教学原则和教学形式阶段论。

(5)福禄培尔的教育思想

①论教育的基本原理;②幼儿教育理论。

(6)马克思和恩格斯的教育思想

①论教育与社会的关系;②论教育与社会生产;③论人的本质与个性形成;④论人的全面发展与教育的关系;⑤论教育与生产劳动相结合的重大意义。

§外国现代教育

1.19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

(1)新教育运动

①新教育运动的形成与发展;②新教育运动中的主要理论:梅伊曼和拉伊的实验教育学、凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理论、蒙台梭利的教育思想。

(2)进步教育运动

①进步教育运动始末;②进步教育实验:帕克与昆西教学法、约翰逊与“有机教育学校”、沃特与葛雷制、帕克赫斯特与道尔顿制、华虚朋与文纳特卡计划、克伯屈与设计教学法。

2.欧美主要国家和日本的现代教育制度

(1)英国教育的发展

①1902年《巴尔福法案》;②1918年《费舍教育法》;③1926年《哈多报告》;④《1944年教育法》;⑤《1988年教育改革法》。

(2)法国教育的发展

①1881年《费里教育法》;②1947年《郎之万—瓦隆教育改革方案》。

(3)德国教育的发展(略)

(4)美国教育的发展

①1918年《中等教育的基本原则》报告;②1958年《国防教育法》;③1983年《国家在危机中:教育改革势在必行》。

(5)日本教育的发展——1947年《教育基本法》和《学校教育法》

(6)苏联教育的发展

①1918年《统一劳动学校章程》;②20世纪30年代教育的调整、巩固和发展:《关于小学和中学的决定》;③1958年的教育改革;④20世纪90年代的教育改革;⑤马卡连柯的集体教育理论:“平行教育影响”原则;⑥凯洛夫的五项教学原则;⑦赞科夫的发展性教学理论。

3.现代欧美教育思想

(1)杜威的教育思想

①论教育的本质;②论教育的目的;③论课程与教材;④论思维与教学方法;⑤论道德教育。

(2)现代欧美教育思潮

①改造主义教育;②要素主义教育;③永恒主义教育;④新托马斯主义教育;⑤存在主义教育;⑥新行为主义教育;⑦结构主义教育;⑧分析教育哲学;⑨终身教育思潮;⑩现代人文主义教育思潮。

【教育心理学】

(一)考查目标

1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。

2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

3.运用教育心理学的基本规律和主要理论,解释有关教育现象、解决有关实际问题。

(二)考查内容

1.教育心理学概述

(1)教育心理学的研究内容

(2)教育心理学的研究任务

(3)教育心理学的历史发展

①桑代克《教育心理学》(1903年);②《教育实用心理学》(房东岳翻译);③廖世承《教育心理学》(1924年)。

(4)教育心理学的研究趋势

2.心理发展与教育

(1)认知发展理论与教育

①皮亚杰的认知发展阶段理论;②维果茨基的文化历史发展理论;③认知发展理论的教育启示。

(2)人格发展理论与教育

①艾里克森的心理社会发展理论;②科尔伯格的道德发展阶段理论;③人格发展理论的教育启示。

(3)心理发展的差异与教育

①智能差异与教育:智能差异的一般性表现与教育、加德纳的多元智能理论与教育、斯滕伯格的成功智力理论与教育;②人格差异与教育;③认知方式差异与教育;④性别差异与教育。

3.学习及其理论解释

(1)学习的基本含义及其实质

(2)学习的分类体系

(3)学习的联结理论

①经典性条件作用说:巴甫洛夫的经典实验、经典性条件作用的主要规律、华生对经典条件作用的发展、经典性条件作用的教育应用;②操作性条件作用说:桑代克的联结-试误说、斯金纳的经典实验及行为分类、操作性条件作用的主要规律、程序教学与行为矫正;③观察(社会)学习理论:班杜拉的经典实验与发现、观察学习的基本过程与条件、观察学习理论的教育应用。

(4)学习的认知理论

①早期的认知学习理论:格式塔学派的完型-顿悟说、托尔曼的认知-目的说、早期认知学习理论的启示;②布鲁纳的认知-发现说:认知学习观、结构教学观、发现学习;③奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件、认知同化理论与先行组织策略、接受学习的界定及评价;④加涅的信息加工学习理论:学习的信息加工模式、学习阶段及教学设计。

(5)学习的建构理论

①建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、学习观(主动建构性、活动情境性、社会互动性);②认知建构主义学习理论与应用;③社会建构主义学习理论与应用。

(6)学习的人本理论

①罗杰斯的学习与教学观;②人本主义学习理论的应用。

4.学习动机

(1)学习动机的实质及其作用

(2)学习动机的主要理论

①学习动机的强化理论;②学习动机的人本理论:需要层次理论、自由学习理论;③学习动机的认知理论:期望-价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论、目标定向理论。

(3)学习动机的培养与激发

5.知识的建构

(1)知识及其建构

①知识的类型;②知识建构的基本机制。

(2)知识的理解

①知识理解的类型;②知识理解的三种水平;③影响知识理解的因素。

(3)错误概念的转变

①概念转变及其过程;②概念转变的条件(波斯纳提出的概念转变模型);③为概念转变而教的策略。

(4)知识的整合与应用

①知识的整合与深化;②知识的应用与迁移。

6.技能的形成

(1)技能及其作用

①技能的特点;②技能的类型;③技能的作用。

(2)心智技能的形成与培养

①心智技能的形成过程:安德森的三阶段理论、加里培林的阶段形成理论、冯忠良的三阶段论;②心智技能的培养方法。

(3)操作技能的形成与训练

①操作技能的形成过程:冯忠良的四阶段模型;②操作技能的训练要求。

7.学习策略及其教学

(1)认知策略及其教学

①注意策略;②精细加工策略;③复述策略;④编码与组织策略。

(2)元认知策略及其教学

①元认知及其作用;②元认知策略。

(3)资源管理策略及其教学

①时间管理策略;②努力管理策略;③学业求助策略。

8.问题解决能力与创造性的培养

(1)问题解决的基本过程

(2)问题解决的影响因素

①有关的知识经验;②个体的智能与动机;③问题情境与表征方式;④思维定势与功能固着;⑤原型启发与酝酿效应。

(3)问题解决能力的培养

(4)创造性及其培养

①创造性的基本概念;②创造性的基本结构;③创造性的培养措施:创造性思维的训练、创造性能力的培养。

9.社会规范学习与品德发展

(1)社会规范学习的含义

(2)社会规范学习的过程与条件

①社会规范的遵从;②社会规范的认同;③社会规范的内化。

(3)品德发展的实质

(4)品德的形成过程与培养

①道德认知的形成与培养;②道德情感的形成与培养;③道德行为的形成与培养。

(5)品德不良的矫正

①品德不良的含义与类型;②品德不良的成因分析;③品德不良的纠正与教育。

六、参考资料

【教育学原理】

1.柳海民:《教育学原理》,高等教育出版社,2011年版

2.王道俊、王汉澜:《教育学》,人民教育出版社,2008年版

【中外教育史】

1.孙培青:《中国教育史》,华东师范大学出版社,2008年版

2.吴式颖:《外国教育史教程》,人民教育出版社,2001年版

【教育心理学】

1.皮连生:《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,2009年版

2.陈琦、刘儒德:《教育心理学》,高等教育出版社,2011年版

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