院校发布的2020专业课考试大纲有助于考生有复习方向和重点，考生们可以关注所报考院校的专业课相关信息，以便复习更有效率。下面是东北石油大学2020专业课考试大纲，同学们仔细查看。
考试科目名称： 教育学基础综合(一)
一、试卷满分及考试时间
试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构
教育学原理为150分，50%;中外教育史为90分，30%;教育心理学60分，20%。
四、试卷题型结构
(一)《教育学原理》
单项选择题25小题，每小题2分，共50分;辨析题2小题，每小题15分，共30分; 简答题2小题，每小题10分，共20分;分析论述题2小题，每小题25分，共50分。
(二)《中外教育史》《教育心理学》
单项选择题25小题，每小题2分，共50分;辨析题2小题，每小题15分，共30分; 简答题2小题，每小题10分，共20分;分析论述题2小题，每小题25分，共50分。
五、考试内容知识点说明
【教育学原理】
(一)考查目标
1.准确识记教育学的基础知识。
2.正确理解和系统掌握教育学的基本概念和基本理论。
3.能够运用教育学的基本理论分析教育现象和教育问题。
(二)考查内容
1.教育学概述
(1)教育学的研究对象
(2)教育学的研究任务
(3)教育学的产生与发展
①教育学的萌芽:《论语》、《学记》、苏格拉底与“产婆术”(“问答法”)、柏拉图与《理想国》、亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育、昆体良与《雄辩术原理》;②独立形态的教育学：培根与《论科学的价值和发展》、夸美纽斯与《大教学论》、洛克与《教育漫话》、卢梭与《爱弥儿》、斯宾塞与《教育论》、赫尔巴特与《普通教育学》;③20世纪以来的教育学：影响较大的教育学学派(实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学)的基本主张。
2.教育概述
(1)教育的概念
①“教育”定义的类型：谢弗勒三种定义的方式，即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。②《中国大百科全书·教育》的“教育”定义(广义的和狭义的)。③教育概念的内涵和外延。
(2)教育的结构与功能
①教育活动的结构：教育者、受教育者、教育内容和教育手段是构成教育活动的最基本要素;②教育功能的分类：个体发展功能与社会发展功能、正向功能与负向功能、显性功能与隐性功能。
(3)我国关于教育本质问题的主要观点
①上层建筑说;②生产力说;③双重属性说;④综合社会实践说;⑤个体社会化说;⑥人的培养说。
(4)关于教育起源的主要观点
①生物起源说;②心理起源说;③劳动起源说。
(5)教育的发展及其特征
①古代教育的特征;②近代教育的特征;③现代教育的特征。
3.教育与社会发展
(1)关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论、教育万 能论、人力资本理论、筛选假设理论、劳动力市场划分理论。
(2)教育的社会制约性
生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口等主要社会因素对教育发展的影响和制约作用。
(3)教育的社会功能
教育对经济、政治、文化、科技、人口等主要社会因素的促进作用。
(4)当代社会发展对教育的需求与挑战
①现代化与教育变革：教育现代化的基本含义、现代化背景下教育具体目标的体现;②全球化与教育变革：全球化的特征及其对教育和教育学的影响、全球化背景下我国教育变革的基本路向;③知识经济与教育变革：知识经济的含义及其特征、知识经济与教育的关系;④信息社会与教育变革：信息社会的基本含义、信息社会对教育的影响;⑤多元文化与教育变革：多元文化的基本含义、多元文化对教育的影响。
4.教育与人的发展
(1)人的身心发展特点及其对教育的制约
(2)人的身心发展的主要影响因素
①关于影响人的身心发展因素的主要观点：单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内外因交互作用论;②遗传素质、环境、学校教育在人的身心发展中的作用;③学校教育主导作用有效发挥的条件。
5.教育目的与培养目标
(1)教育目的的概念
①教育目的的定义;②教育目的与教育方针的关系。
(2)关于教育目的的主要理论
①个人本位论与社会本位论、内在目的论与外在目的论、教育准备生活说与教育适应生活说的代表人物及基本主张;②马克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展的科学含义、人的全面教育的思想。
(3)教育目的确立的依据
(4)我国教育目的的精神实质
(5)全面发展教育的构成
①全面发展教育的组成部分及其相互之间的关系;②素质教育与全面发展教育的关系。
(6)培养目标
①培养目标的定义;②培养目标与教育目的的关系;③我国中小学的培养目标。
6.教育制度
(1)教育制度的概念
(2)学校教育制度(学制)的概念及确立的依据
(3)我国现行教育制度的基本构成
(4)现代发达国家教育制度改革的基本趋势
7.课程
(1)课程与教学的关系
(2)课程理论及主要流派
①知识中心课程理论(要素主义课程论和永恒主义课程论);②社会中心课程理论(社会改造主义课程论);③学习者中心课程理论(经验主义课程论和存在主义课程论)。
(3)课程类型
①学科课程与活动课程;②分科课程与综合课程;③显性课程与隐性课程。
(4)泰勒原理的基本内容、积极价值与局限性
(5)课程目标与培养目标、教学目标的关系。
(6)影响课程实施的因素
(7)课程评价
①课程评价的含义(广义的和狭义的);②课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、外观评价模式、差距评价模式、CIPP评价模式、自然探究评价模式;③课程评价的功能：导向功能、调控功能、激发功能、诊断功能;④课程评价的范围：学生评价(发展性学生评价、档案袋评价、表现性评价和学生自我评价)。
(8)当前我国基础教育课程改革的背景、理念、目标和内容
8.教学
(1)当代主要教学理论流派
①行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论;②认知主义教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论;③人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学。
(2)教学过程中应处理好的几种关系
①间接经验与直接经验的关系;②掌握知识与培养思想品德的关系;③掌握知识与能力的关系;④智力因素与非智力因素的关系;⑤教师主导作用与学生主体作用的关系。
(3)教学设计的模式
①系统分析模式;②目标模式;③过程模式。
(4)当代国外主要教学模式
①程序教学模式;②发现教学模式;③掌握学习教学模式;④暗示教学模式;⑤范例教学模式;⑥非指导性教学模式。
(5)当代我国主要教学模式
①系统传授式;②引导发现式;③自主探究式;④示范操作式;⑤自学辅导式。
(6)中小学教学的基本原则
①直观性原则;②启发性原则;③系统性原则;④巩固性原则;⑤量力性原则;⑥思想性与科学性统一的原则;⑦理论联系实际原则;⑧因材施教原则。
(7)教学组织形式
①教学组织的基本形式——班级授课制(概念、形成、特征与评价);②教学组织形式的改革
(8)教学评价的含义及其功能
(9)诊断性评价、形成性评价和终结性评价
(10)我国新课程改革中体现出的教学评价新方向
9.德育
(1)德育的内涵及外延
(2)我国中小学德育的主要内容
(3)德育原则
①集体教育与个别教育相结合;②知行统一;③正面引导与纪律约束相结合;④发挥积极因素与克服消极因素相结合;⑤严格要求与尊重信任相结合;⑥照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;⑦教育影响的一致性;⑧教育影响的连续性。
(4)德育模式
①道德认知发展模式;②体谅模式;③价值澄清模式;④社会学习模式;⑤集体教育模式。
10.教师与学生
(1)教师的概念
(2)教师专业素养的基本构成
(3)教师专业发展的内涵与途径
(4)教师的权利与义务
(5)学生的权利与义务
(6)师生关系的特点与类型
(7)建立良好师生关系的途径与方法
【中外教育史】
(一)考查目标
1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
(二)考查内容
§中国古代教育
1.官学制度的建立与“六艺”教育的形成
(1)学校萌芽的传说
①五帝时期萌芽状态的学校：成均和庠;②夏代的学校：“序”和“校”; ③商代的学校：“大学”(“右学”)、“小学”(“左学”)、“ 庠”、“ 序” 等。④瞽宗。
(2)西周的教育制度
①“学在官府”、大学与小学、国学与乡学;②“六艺”教育。
2.私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
(1)齐国的稷下学宫
(2)孔丘的教育实践与教育思想
①创办私学与编订“六经”;② “庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位;③“有教无类”与教育对象;④“学而优则仕”与教育目的;⑤教学内容;⑥教学方法;⑦道德教育;⑧论教师;⑨历史影响。
(3)孟轲的教育思想
①“性善论”与教育作用;②“明人伦”与教育目的;③“大丈夫”的人格理想;④“深造自得”的教学思想。
(4)荀况的教育思想
①“性恶论”与教育作用;②以“大儒”为培养目标;③以儒经为教学内容;④“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。
(5)墨家的教育思想
①“素丝说”与教育作用;②以“兼士”为培养目标;③以科技和思维训练为特色的教育内容;④主动、创造的教育方法。
(6)道家的教育思想
①“法自然”与教育作用;②“逍遥”的人格理想;③提倡怀疑的学习方法。
(7)法家的教育实践与思想
①“人性利己说”与教育作用;②禁诗书与“以法为教”;③禁私学与“以吏为师”。
(8)战国后期的教育论著
①《大学》;②《中庸》;③《学记》;④《乐记》。
3.儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
(1)太学、郡国学与鸿都门学
(2)察举制度
(3)董仲舒的教育实践与教育思想
①《对贤良策》与三大文教政策;②论人性与教育作用;③论道德教育。
(4)王充的教育实践与教育思想
①关于教育的作用与培养目标;②论学习。
4.封建国家教育体制的完善
(1)魏晋南北朝官学的变革
①西晋的国子学;②南朝宋的“四馆”与总明观。
(2)隋唐时期教育体系的完备
①政府教育管理机构和体制的确立;② 中央和地方官学体系的完备;③私学发展;④学校教育发展的特点。
(3)科举制度的建立
①科举制度的萌芽与确立;② 科举考试的程序、科目与方法;③科举制度与学校教育的关系;④科举制度的影响。
(4)颜之推的教育思想
①颜之推与《颜氏家训》;②论士大夫教育;③论家庭教育。
(5)韩愈的教育思想
①“性三品”说与教育作用;②关于人才培养和选拔的思想;③论尊师重道——《师说》的教师观。
5.理学教育思想和学校的改革与发展
(1)官学的改革
①宋代“兴文教”政策;② 北宋三次兴学与“三舍法”;③“苏湖教法”;④“积分法”;⑤“六等黜陟法”;⑥“监生历事”;⑦社学。
(2)书院的发展
①《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;② 东林书院与书院讲会;③诂经精舍、学海堂与书院学术研究;④书院教育的特点。
(3)私塾与蒙学教材
①私塾的发展与种类;②蒙学教材的发展、种类和特点。
(4)朱熹的教育思想
①“存天理，灭人欲”与教育作用;② 论“大学”和“小学”教育;③“朱子读书法”。
(5)王守仁的教育思想
①“致良知”与教育作用;② “随人分限所及”的教育原则;③论教学; ④论儿童教育。
6.理学教育思想的批判与反思
(1)黄宗羲的“公其非是于学校”
(2)颜元的教育思想
①颜元与漳南书院;②“实德实才”的培养目标;③“六斋”与“实学”的教育内容; ④“习行”的教学方法。
§中国近代教育
1.近代教育的起步
(1)洋务学堂的兴办
①洋务学堂的类别和特点;② 京师同文馆;③福建船政学堂。
(2)“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
①“中体西用”思想的形成和发展;②张之洞与《劝学篇》;③“中体西用”的历史作用和局限。
2.近代教育体系的建立
(1)康有为的教育思想
①维新运动中的教育改革主张;② 《大同书》中的教育理想。
(2)梁启超的教育思想
①“开民智”、“伸民权”与教育作用;②培养“新民”的教育目的;③论学制;④论师范教育、女子教育和儿童教育。
(3)严复的教育思想
①“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;②“体用一致”的文化教育观。
(4)清末时期的教育改革
①“壬寅学制”;②“癸卯学制”。
3.近代教育体制的改革
(1)“壬子癸丑学制”
(2)蔡元培的教育思想与实践
①“五育并举”的教育方针;②改革北京大学的教育实践;③教育独立思想。
(3)新文化运动时期和20世纪20年代的教育思潮
①平民教育思潮;② 工读主义教育思潮;③职业教育思潮;④实用主义教育思潮;⑤勤工俭学运动;⑥科学教育思潮;⑦国家主义教育思潮。
(4)1922年“新学制”
①七项标准;②学制体系与特点。
§中国现代教育
1.杨贤江与马克思主义教育理论
①论教育本质;②“全人生的指导”与青年教育。
2.黄炎培的职业教育思想体系
①职业教育思想体系的理论基础;②职业教育的目的;③职业教育思想的主要内容。
3.晏阳初的乡村教育实验——“四大教育”与“三大方式”
4.梁漱溟的乡村教育建设
①乡村建设和乡村教育理论;②乡村教育的实施。
5.陈鹤琴的“活教育”思想体系
①“活教育”的目标;②活教育课程;③活教育的教学原则;④活教育的方法;⑤活教育的步骤。
6.陶行知的“生活教育”理论体系
①生活教育理论的形成;②生活教育理论的基本内容。
§外国古代教育
1.古代埃及教育
(1)古代埃及学校的种类
(2)古代埃及学校教育的内容
2.古希腊教育
(1)斯巴达教育和雅典教育
(2)“智者派”的教育活动和教育贡献
(3)苏格拉底的教育思想
(4)柏拉图的教育思想
①“学习即回忆”;②《理想国》中的教育观。
(5)亚里士多德的教育思想
①灵魂说与教育;②教育作用论;③论体、德、智、美和谐发展的教育。
3.古罗马教育
(1)西塞罗的教育思想
(2)昆体良的教育思想
(3)奥古斯丁的教育思想
4.西欧中世纪教育
(1)封建主贵族的世俗教育
①宫廷学校;②骑士教育。
(2)中世纪大学的形成与发展
(3)城市学校的产生与发展
§外国近代教育
1.文艺复兴与宗教改革时期的教育
(1)意大利人文主义教育：孟都亚宫廷学校的主要特点
(2)北欧人文主义教育：伊拉斯谟和莫尔的教育思想
(3)法国的人文主义教育：拉伯雷的教育思想
(4)人文主义教育的基本特征
2.欧美主要国家和日本的近代教育
(1)英国近代教育
①17世纪至18世纪中等学校的类型;②1870年《初等教育法》;③洛克、斯宾塞的教育思想。
(2)法国近代教育
①1833年《基佐法案》;②1881年、1882年《费里法案》;③爱尔维修、狄德罗和拉夏洛泰的教育思想。
(3)德国近代教育
①1872年《普通学校法》;②第斯多惠的教育思想。
(4)俄国近代教育
①彼得一世教育改革措施;②1786年《国民学校章程》;③乌申斯基的教育思想。
(5)美国近代教育
①公立学校运动;②州立大学、专门大学、赠地学院、研究型大学的出现;③初级学院的兴起;④贺拉斯曼及其教育思想。
(6)日本近代教育
①1872年《学制令》;②福泽渝吉的教育思想。
3.西欧近代教育思想
(1)夸美纽斯的教育思想
①论教育的目的和作用;②论教育适应自然的原则;③论普及教育和统一学制;④论学年制和班级授课制;⑤论教学原则;⑥论道德教育;⑦教育管理思想。
(2)卢梭的教育思想
①自然教育理论及其影响;②公民教育理论。
(3)裴斯泰洛齐的教育思想
①论教育目的;②论教育心理学化;③论要素教育;④建立初等学校各科教学法;⑤教育与生产劳动相结合。
(4)赫尔巴特的教育思想
①教育思想的理论基础;②道德教育理论;③课程理论;④教育性教学原则和教学形式阶段论。
(5)福禄培尔的教育思想
①论教育的基本原理;②幼儿教育理论。
(6)马克思和恩格斯的教育思想
①论教育与社会的关系;②论教育与社会生产;③论人的本质与个性形成;④论人的全面发展与教育的关系;⑤论教育与生产劳动相结合的重大意义。
§外国现代教育
1.19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
(1)新教育运动
①新教育运动的形成与发展;②新教育运动中的主要理论：梅伊曼和拉伊的实验教育学、凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理论、蒙台梭利的教育思想。
(2)进步教育运动
①进步教育运动始末;②进步教育实验：帕克与昆西教学法、约翰逊与“有机教育学校”、沃特与葛雷制、帕克赫斯特与道尔顿制、华虚朋与文纳特卡计划、克伯屈与设计教学法。
2.欧美主要国家和日本的现代教育制度
(1)英国教育的发展
①1902年《巴尔福法案》;②1918年《费舍教育法》;③1926年《哈多报告》;④《1944年教育法》;⑤《1988年教育改革法》。
(2)法国教育的发展
①1881年《费里教育法》;②1947年《郎之万—瓦隆教育改革方案》。
(3)德国教育的发展(略)
(4)美国教育的发展
①1918年《中等教育的基本原则》报告;②1958年《国防教育法》;③1983年《国家在危机中：教育改革势在必行》。
(5)日本教育的发展——1947年《教育基本法》和《学校教育法》
(6)苏联教育的发展
①1918年《统一劳动学校章程》;②20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》;③1958年的教育改革;④20世纪90年代的教育改革;⑤马卡连柯的集体教育理论：“平行教育影响”原则;⑥凯洛夫的五项教学原则;⑦赞科夫的发展性教学理论。
3.现代欧美教育思想
(1)杜威的教育思想
①论教育的本质;②论教育的目的;③论课程与教材;④论思维与教学方法;⑤论道德教育。
(2)现代欧美教育思潮
①改造主义教育;②要素主义教育;③永恒主义教育;④新托马斯主义教育;⑤存在主义教育;⑥新行为主义教育;⑦结构主义教育;⑧分析教育哲学;⑨终身教育思潮;⑩现代人文主义教育思潮。
【教育心理学】
(一)考查目标
1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象、解决有关实际问题。
(二)考查内容
1.教育心理学概述
(1)教育心理学的研究内容
(2)教育心理学的研究任务
(3)教育心理学的历史发展
①桑代克《教育心理学》(1903年);②《教育实用心理学》(房东岳翻译);③廖世承《教育心理学》(1924年)。
(4)教育心理学的研究趋势
2.心理发展与教育
(1)认知发展理论与教育
①皮亚杰的认知发展阶段理论;②维果茨基的文化历史发展理论;③认知发展理论的教育启示。
(2)人格发展理论与教育
①艾里克森的心理社会发展理论;②科尔伯格的道德发展阶段理论;③人格发展理论的教育启示。
(3)心理发展的差异与教育
①智能差异与教育：智能差异的一般性表现与教育、加德纳的多元智能理论与教育、斯滕伯格的成功智力理论与教育;②人格差异与教育;③认知方式差异与教育;④性别差异与教育。
3.学习及其理论解释
(1)学习的基本含义及其实质
(2)学习的分类体系
(3)学习的联结理论
①经典性条件作用说：巴甫洛夫的经典实验、经典性条件作用的主要规律、华生对经典条件作用的发展、经典性条件作用的教育应用;②操作性条件作用说：桑代克的联结-试误说、斯金纳的经典实验及行为分类、操作性条件作用的主要规律、程序教学与行为矫正;③观察(社会)学习理论：班杜拉的经典实验与发现、观察学习的基本过程与条件、观察学习理论的教育应用。
(4)学习的认知理论
①早期的认知学习理论：格式塔学派的完型-顿悟说、托尔曼的认知-目的说、早期认知学习理论的启示;②布鲁纳的认知-发现说：认知学习观、结构教学观、发现学习;③奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件、认知同化理论与先行组织策略、接受学习的界定及评价;④加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式、学习阶段及教学设计。
(5)学习的建构理论
①建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、学习观(主动建构性、活动情境性、社会互动性);②认知建构主义学习理论与应用;③社会建构主义学习理论与应用。
(6)学习的人本理论
①罗杰斯的学习与教学观;②人本主义学习理论的应用。
4.学习动机
(1)学习动机的实质及其作用
(2)学习动机的主要理论
①学习动机的强化理论;②学习动机的人本理论：需要层次理论、自由学习理论;③学习动机的认知理论：期望-价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论、目标定向理论。
(3)学习动机的培养与激发
5.知识的建构
(1)知识及其建构
①知识的类型;②知识建构的基本机制。
(2)知识的理解
①知识理解的类型;②知识理解的三种水平;③影响知识理解的因素。
(3)错误概念的转变
①概念转变及其过程;②概念转变的条件(波斯纳提出的概念转变模型);③为概念转变而教的策略。
(4)知识的整合与应用
①知识的整合与深化;②知识的应用与迁移。
6.技能的形成
(1)技能及其作用
①技能的特点;②技能的类型;③技能的作用。
(2)心智技能的形成与培养
①心智技能的形成过程：安德森的三阶段理论、加里培林的阶段形成理论、冯忠良的三阶段论;②心智技能的培养方法。
(3)操作技能的形成与训练
①操作技能的形成过程：冯忠良的四阶段模型;②操作技能的训练要求。
7.学习策略及其教学
(1)认知策略及其教学
①注意策略;②精细加工策略;③复述策略;④编码与组织策略。
(2)元认知策略及其教学
①元认知及其作用;②元认知策略。
(3)资源管理策略及其教学
①时间管理策略;②努力管理策略;③学业求助策略。
8.问题解决能力与创造性的培养
(1)问题解决的基本过程
(2)问题解决的影响因素
①有关的知识经验;②个体的智能与动机;③问题情境与表征方式;④思维定势与功能固着;⑤原型启发与酝酿效应。
(3)问题解决能力的培养
(4)创造性及其培养
①创造性的基本概念;②创造性的基本结构;③创造性的培养措施：创造性思维的训练、创造性能力的培养。
9.社会规范学习与品德发展
(1)社会规范学习的含义
(2)社会规范学习的过程与条件
①社会规范的遵从;②社会规范的认同;③社会规范的内化。
(3)品德发展的实质
(4)品德的形成过程与培养
①道德认知的形成与培养;②道德情感的形成与培养;③道德行为的形成与培养。
(5)品德不良的矫正
①品德不良的含义与类型;②品德不良的成因分析;③品德不良的纠正与教育。
六、参考资料
【教育学原理】
1.柳海民：《教育学原理》，高等教育出版社，2011年版
2.王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社，2008年版
【中外教育史】
1.孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2008年版
2.吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2001年版
【教育心理学】
1.皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2009年版
2.陈琦、刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2011年版
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