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简述学习动机的社会认知理论
学习动机的社会认知理论主要包括：成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论，自我价值理论。(自我决定理论见前面)
(一)成就动机理论
(1)麦克里兰的成就动机理论 该理论认为，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。成就动机和一个人的抱负水平(个体在追求成就或从事某项工作时为自己设立的要达到的成就目标) 有关。个体的成就动机可以分为两部分：其一是力求成功的倾向;其二是避免失败的倾向。 一个人趋向目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。如果一个人追求成功的动 机高于避免失败的动机，则这个人将努力去追求特定的目标;如果一个人避免失败的动机高 于追求成功的动机，则那个人就尽可能选择减少失败机会的目标。
(2)阿特金森的期望——价值理论 (对成就动机理论的进一步发展) 阿特金森认为，人在追求成功时，存在两种倾向：即力求成功的倾向和避免失败的倾向。
追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者共决定。同样，避免失败的倾向是避 免失败的动机、失败的可能性以及失败的诱因值三者乘积的函数。用公式表示就是:Ta =Ts-Tf= Ms×Ps×Is - Mf×Pf×If。 一般而言，任务难度越大，成功所带来的满足感也就越强，二者存在互补关系，即 I =1-P。由此可以推出，若 Ms>Mf，则 T 为正值，而且当 Ps=0.5 时，动机强度;若 Ms
阿特金森认为，力求成功者的目的是获取成功，因而倾向于选择成功率为 50%的任务， 而避免失败者倾向于选择最易或最难的任务。
(3)奥苏贝尔的成就动机构成论(见前面)
(4)成就目标定向理论(见前面)
(5)对教学的启示(激发学生成就动机的策略)：①针对不同的个体设置不同的学习难 度、数量的学业任务;②教师要适当地掌握评分标准，使学生感到要得到好成绩是可能的， 但也不是轻而易举的;③引导学生进行正确的归因;④设置合理的成就目标环境;⑤创设问 题情境，实施启发教学。
(二)维纳的成败归因理论 个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。 维纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素。这些因素又可以分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控 制归因和不可控归因等三个维度之中。
成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验;成败归因的稳定性维度影响个体对 未来成败的预期;成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。
将失败归因于内部、稳定、不可控会产生习得性无助，维纳总是强调内部的，稳定的， 可控的维度。
(三)班杜拉的自我效能感理论 班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是强化，他把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。 班杜拉认为，在学习中没有强化也能获得有关信息、形成新的行为，强化的作用在于激
发和维持学生的学习行为。因此，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识 到了行为与强化之间的依赖关系之后，形成了对下一强化的期待。
班将期待分为结果期待和效果期待。前者指对自己行为结果的估计，后者指个体对自己 是否有能力完成某一行为的判断和推测，即自我效能感，其直接决定个体进行某种活动的动 机水平。
(四)卡文顿的自我价值理论 该理论主要从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。 卡文顿认为，自我价值感是个人追求成功的内在动力，有能力的人容易成功，成功的经验会带给人自我价值感，能力、成功、自我价值感三者之间形成前因后果的连锁关系，个人 把成功看做能力的展现，而不是努力的结果。如果成功难以追求，则以避免失败来维持自我 价值。
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