考研专业课

一、古代思想起源

中国古代典籍中的教育心理学思想非常丰富，如“学而时习之、不亦说乎;吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;不愤不启，不悱不发;博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之;知之者不如好之者”等。

早在 1531 年，琼·魏斯特的著作就出现了“教育心理学”一词。柏拉图认为，知识即回忆;古希腊哲学家亚里士多德，他把灵魂分为植物的灵魂、动物灵魂和人的灵魂，并提出了记忆三定律：相似律、相对律、邻近律。

二、近代思想起源

1. 19 世纪心理科学的发展

1869 年，高尔顿用统计学的方法，即以量表来测量人的能力，并研究能力的遗传问题，使心理测量在心理学研究中逐渐推广开来。这给美国心理学家卡特尔很大影响，在卡特尔倡导下，心理测量在心理学的研究中推广开来，并与心理实验一起成为当时心理科学迅猛发展的两大支柱。1879 年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了心理实验室， 促进了心理科学的迅猛发展。

2.心理科学的发展促进了教育心理学的发展

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洛克提出了白板说—学习是由外部影响的。

裴斯泰洛齐，最 先提出“教育心理学化”的口号。

赫尔巴特，个提出把教学理论建立在科学基础之上，并提出教学四阶段：明了、联想、系统、方法。

三、发展过程

(一)初创时期(20 世纪 20 年代以前)

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1868 年俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877 年俄国卡普捷列夫出版了俄国本以《教育心理学》命名的书。

1903 年，桑代克(美)出版了《教育心理学》，西方本以教育心理学命名的专著，是科学教育心理学创立的标志;1904 年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》和《个性差异及测量》。

这一时期形成了学习理论的两大流派：行为主义、格式塔学派。

我国最早的一本教育心理学著作是 1908 年房东岳译的日本小原又一著的《教育实用心理学》，1924 年廖世承编写我国本《教育心理学》。

(二)发展时期(20 世纪 20-50 年代末)

20-30 年代，吸取儿童心理学和心理测验的相关内容，并把学科心理学作为自己的组成部分;维果茨基：文化发展论、内化说;布隆斯基：强调儿童的个性乃“心理、生物的统一体”;鲁宾斯坦：认为心理与活动是统一的，主张心理在活动中表现并形成。

40 年代后，弗洛伊德的理论广为流传。他重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。

50 年代后，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受。这一时期主要研究领域是心理理论，但尚未形成独立的理论体系。杜威“从做中学” 提倡发展实践活动，倡导儿童中心运动;维果茨基提倡，教育心理学应该作为一门独立的学科来研究，提出文化发展观和内化说。

(三)成熟时期(20 世纪 60 年代-70 年代末)

这一阶段注重结合教育实际，为学校教育服务。布鲁纳发起课程改革运动;罗杰斯提出“以学生为中心”的观点;赞科夫“教学与发展”的实验研究出版了《年龄与教育心理学》;奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程;加涅系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。

这一时期西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展、兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现。

(四)深化和拓展时期(20 世纪 80 年代以后)