考研专业课

(L：2011)

(一)错误概念的性质

错误概念是与当前科学理论相违背的概念。概念转变是个体无法解释新现象时对原有观念进行调整，改造使其顺应新情境。也就是说个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生重大转变。

(二)概念转变及其过程

1. 概念转变的内涵

概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的改变。错误概念的转变是新、旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。

2. 概念转变的过程

(1) 认知冲突的引发

引发认知冲突，让学习者意识到与原有概念相对立的事实或观点，是转变儿童错误概念的基本途径。

(2) 创建“学习共同体”，鼓励学生交流讨论

构建主义提倡“学习共同体”认为教学中的交往是以教师和学生间相互尊重、信任和平等为基础的，教师和学生间的关系不是“主—客”关系，而是“人—人”关系。

(3) 营造为概念转变而教的情景

教师还应该创设一个开放的、相互接纳的课堂情景，不管是对错，学生都可以表达自己真正的想法，所有的见解都应该得到尊重，而不是对不同意的见解嗤之以鼻。

(4) 承认学生，促使其形成积极的态度

任何以冲突为基础的策略要取得成功，都要依赖于学习者认识和解决冲突的意愿和能力。

(三)概念转变的影响因素

1. 学习者的形式推理能力

为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，这依赖于学生的形式推理能力。所以要对认识水平较低的儿童证明地球是圆的这一事实是非常困难的。

2. 学习者的先前知识经验

学习者先前知识的强度、一致性和坚信性会影响转变的可能性。

(1) 强度是指学习者先前经验的丰富程度，是组织良好的还是零散的。

(2) 一致性是指先前经验是否能对先前经验提供解释，是否能组合所有的证据。

(3) 坚信性是指个体对于自身先前观念的坚信程度，与学生的直觉经验、文化背 景有关。

3. 学生的元认知的能力

学生的元认知能力对概念转变有影响。学生的先前经验里有的与所要学习的科学概念相一致，即便如此，也并不能保证学习过程一定成功。在很多学习情境下，这些先前经验并非是能够自动进入学习过程中，需要学习者自己有意识地去利用先前经验。

4. 学生的动机，对知识、学校的态度

影响学生概念转变的几种主要动机性因素：目标取向。内在、掌握型的学习目标更利于概念转变;自我效能感，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变，同时自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略对不同观点进行整合，利于概念转变;控制点，内控型学习者相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们会更积极地去解决，有助于概念转变;态度对学生概念转变的影响是教学工作者必须要考虑的;如果学生认为学校知识是不现实的，那么有意识解决冲突的有效性就会减小; 学生在不安全的环境下，很少使用认知冲突策略。

(四)概念转变需要满足四个条件

波斯纳等提出，一个人原来的概念要发生转变需要满足四个条件